关键词: 全国招教
无论是试讲还是说课,语文的学生容易出现以下几点共性问题。
其一、课时分配不均。很多考生由于是次试讲,之前未曾有试讲的经验,自然对分课时不甚了解,甚至不分课时,仅用10-15分钟的时间呈现出粗略的上课流程,这样做无论是对知识点的处理还是对本文情感态度价值观的把握,都不够到位。间接地也就会导致重难点不清,某些重点语句,重点写作手法被忽略掉。
其二、问题设置不具递进和引导性。很多考生的问题比较独立,为了完成提问而提问,所以导致试讲的连贯性和衔接较差,缺乏上课的情境性,当然也没有一种引人入胜的感觉。
其三、语文综合素养较差,不能有效的对知识点进行分辨和处理,尤其是一些跨专业的学生。纠正这些问题可能非几日之功,须要考生静下心来好好阅读和设计题目。
以上三点是学生的一些共性问题,也是比较难以一次性改正的问题。当然还有一些问题,例如:与学生之间的互动性、教学方法的合理使用、教姿教态、板书设计等,相比之下这些问题更容易被发现和改正,考生只需要对自己的试讲进行录像、录音并刻意改正即可很快纠正。
但是对于以上提出来的三条难以克服的问题,需要从以下几个方面来梳理自己的内容,让试讲有的放矢。
、考生需要明确课时和第二课时的任务,并确定自己更适合于哪一类。课时的内容一般较少,生字词、重点成语、文章结构脉络及部分内容的讲解就足以撑起一堂课。第二课时就需要考生将重难点,尤其是情感目标进行详细的解读、写作方法的讲解、重点语句的分析等。鉴于考生的个体差异性,对于一些语言比较平铺直叙,提问能力较差的考生,建议使用课时,考察的主要是字词的讲解,文章的整体解读能力,相对来说不会涉及到过多、过细的问题设置。对于一些表达能力较好的同学,建议使用第二课时。如果说课时保稳,长期练习更注重的是自己上课的熟练程度和教姿教态的突出,那么第二课时则更注重差异性,考生与考生之间的差异性以及上课过程的兴趣性,合理的问题设置会使得试讲比较具有情境性,引人入胜。
第二、考生须将课文多读几遍,读通,读顺!由于考生有些时候比较急躁,导致知识点的错漏,试讲过程中然出现硬伤。读通顺之后不忙着写教案,首先对教材进行自行划分层次结构,看一看语文的写作顺序或者重点的一些写作手法、论据论证等内容,并明确标识出来。根据自己划分的结构整理出自己的板书设计,因为板书设计可以帮助你缕清文章脉络,磨刀不误砍柴工,后期写教案的时候才会更加得心应手具有针对性。
第三,根据板书设计问题。板书上的每个部分都是一个小的目标,有了这个目标的指引,考生只需要在文章的相应段落找到三四个或者讨论的点,进行提问,提问的方向可以是在文中直接找到答案的问题,同时也可以是一些具有辩证性的问题。问问题的时候考生可以先行将问题有条理的列出来,对比一下问题,然后找到问题间的练习,再在问题之间加上相应的连贯语,如此练习几次之后考生就能领悟一些问问题的技巧,引导性自然就形成了。
以上几点仅是近期针对语文试讲面试总结的一些应试小技巧,希望对各位语文学科的考生可以有所帮助,后续也会对语文说课的注意事项进行总结归纳,希望各位考生都能心想事成,加入人民教师的光荣队伍。
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